探索现代语文教育新方向的教学实践

　　                              探索现代语文教育新方向的教学实践

　　                                            苏国伏

　　在教育改革不断深化的时代背景下，现代语文教育正经历着深刻变革。作为唐河县大河屯镇第二初级中学的一名语文教师，我身处教学一线，深刻感受到这些变化对教学实践的影响。在日常教学中，我不断思考和探索，努力将现代教育理念融入课堂，提升学生的语文素养。

　　一、培养语文核心素养：从理论到实践

　　《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面 ，这一理念逐渐在初中语文教学中得到重视。在我们学校的语文教学中，也在积极探索如何将核心素养的培养落到实处。

　　在语言建构与运用方面，文言文教学是一个重要阵地。过去，文言文教学常侧重于字词解释和译文记诵，学生虽能掌握基本内容，却难以真正理解文言的魅力与精髓。现在，我尝试转变教学思路，以《咏雪》为例，先让学生自主结合课下注释、查阅词典等初通大意，在这个过程中，学生不仅学会借助多种工具学习，还能初步感受文言的表达方式。接着，通过剖析重点语句，引导学生领悟“留”“替”“调”“补”“删”的翻译方法，并鼓励他们在后续学习中运用，实现从感性认识到理性反思的跨越，逐渐掌握文言翻译技巧，提升语言运用能力。

　　思维发展与提升贯穿于整个语文教学过程。课堂提问是激发学生思维的关键环节。以往，我们的提问方式较为单一，多为是非问、正反问，容易限制学生思维。现在，我会设计更具开放性的问题，如在学习《咏雪》时，问学生“除了文中的比喻，你觉得白雪还像什么？”这一问题激发了学生的想象力，他们给出了如“白雪像轻盈的羽毛”“像翩翩起舞的梨花”等充满创意的答案，思维的活跃度明显提高。同时，通过比较胡儿和谢道韫的回答，引导学生分析优劣，从多个角度思考问题，训练思维的深刻性和批判性。

　　审美鉴赏与创造让语文课堂充满诗意。语文教材中的文学作品是培养学生审美能力的优质资源。在教学中，我注重引导学生品味语言之美，感受意境之美。比如在学习古诗词时，通过让学生反复诵读，体会诗词的韵律美；分析诗词中的意象，如马致远《天净沙·秋思》中的“枯藤”“老树”“昏鸦”等，感受作者营造的孤寂、苍凉意境，培养学生对美的感知和欣赏能力。

　　文化传承与理解是语文教育的重要使命。语文承载着丰富的文化内涵，在教学中，我们深入挖掘教材中的文化元素。在学习古代文学作品时，向学生介绍作品的时代背景、文化习俗，让他们了解古人的生活方式和价值观念。例如，学习《论语》时，引导学生理解儒家思想的精髓，如“仁”“礼”等观念，感受传统文化的博大精深，增强文化认同感和自豪感。

　　二、以学生为中心：因材施教与个性化发展

　　每个学生都是独特的个体，具有不同的学习风格、兴趣爱好和知识基础。在教学中，关注学生的个体差异，实施因材施教是实现有效教学的关键。

　　在我们学校，学生的语文水平参差不齐。对于基础薄弱的学生，我会注重基础知识的巩固，从字词的读写、语句的理解等方面入手，耐心辅导，帮助他们建立学习信心。通过布置分层作业，如基础题、提高题和拓展题，让不同层次的学生都能得到适合自己的锻炼。对于学习能力较强的学生，则提供更具挑战性的任务，如鼓励他们进行文学作品的深度赏析、创作诗歌散文等，满足他们的求知欲，促进他们的个性化发展。

　　关注学生的兴趣爱好也至关重要。有的学生对小说感兴趣，我会推荐适合他们的经典小说，并组织阅读分享会，让他们在交流中加深对作品的理解；有的学生喜欢写作，我会给予更多的写作指导，推荐发表平台，激发他们的创作热情。通过这些方式，让学生在自己感兴趣的领域深入探索，发挥潜力。

　　三、读写结合：提升语文综合能力的有效途径

　　阅读和写作是语文教学的两大核心板块，将二者有机结合，能够有效提升学生的语文综合能力。

　　在阅读教学中，注重引导学生学习写作技巧。分析课文时，不仅关注内容理解，还深入剖析文章的结构布局、写作手法等。例如，学习朱自清的《春》，让学生体会作者如何运用细腻的描写展现春天的美景，从多角度、多感官的描写方法，到修辞手法的运用，引导学生将这些技巧运用到自己的写作中。同时，通过仿写训练，让学生模仿课文的结构或写作手法进行创作，如模仿《春》写一篇描写季节的作文，帮助他们巩固所学。

　　写作教学以阅读为基础，鼓励学生将阅读中的积累运用到写作中。推荐优秀的阅读素材，让学生在阅读中积累好词好句、名人名言、典型事例等写作素材。在写作过程中，引导学生回忆阅读中的相关内容，灵活运用。还开展读写一体化的活动，如读完一部小说后，让学生写读后感或进行故事续写，加深对作品的理解，提高写作能力。

　　四、信息技术与语文教学的融合：机遇与挑战

　　随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用日益广泛。在语文教学中，信息技术为我们提供了丰富的教学资源和多样的教学手段，带来了新的机遇，但也面临一些挑战。

　　多媒体教学是信息技术在语文教学中最常见的应用。通过图片、音频、视频等多媒体素材，能够将抽象的文字内容转化为直观、生动的形象，激发学生的学习兴趣。在讲解古诗词时，播放配乐朗诵音频，让学生感受诗词的韵律之美；展示与诗词内容相关的图片或视频，帮助学生理解诗词意境。在线教育平台也为语文教学提供了新的资源和交流空间，学生可以通过平台获取丰富的学习资料，进行自主学习；教师可以利用平台布置作业、批改作业，与学生进行互动交流，打破时间和空间的限制。

　　然而，信息技术的应用也存在一些问题。在使用多媒体教学时，可能会出现过度依赖多媒体，忽视学生思维训练的情况。有些教师过于注重展示多媒体素材，而减少了对文本的深入解读，导致学生对知识的理解停留在表面。此外，信息技术的应用还对教师的能力提出了更高要求，教师需要掌握一定的技术操作技能，才能更好地将信息技术与教学融合。

　　面对这些挑战，我们要合理运用信息技术，不能让其取代传统的语文教学方法。在教学中，要以学生为中心，根据教学内容和学生实际情况，选择合适的信息技术手段，注重引导学生思考，培养他们的语文思维能力。同时，教师要不断提升自己的信息技术素养，积极参加培训学习，掌握新的技术和工具，更好地服务于教学。

　　作为唐河县大河屯镇第二初级中学的语文教师，在现代语文教育的征程中，我将继续立足教学一线，不断探索和实践。关注语文教育的新趋势、新理念，将其融入日常教学，努力培养学生的语文核心素养，关注学生的个体差异，促进他们的全面发展。在读写结合和信息技术融合方面，不断创新教学方法，提高教学质量，为学生的语文学习之路点亮明灯，为现代语文教育的发展贡献自己的力量。（ 作者单位：唐河县大河屯镇第二初级中学）