文为舟楫，天地阔，且徜徉——语文中的“表情见意”

　　“表情见意”即表达感情、申述意见，是在语文学习中可获得的最实用的语言能力。于小学阶段而言，这项能力的培养是时长跨越中高年级、内容和方法层层递进的长期过程。四年中，需要有文字信息作血肉来填充它，需要有写作方法作骨骼来支撑它，更需要有情感表达作原力来启动它。

　　一．血肉之表

　　“表情见意”丰满鲜活的血肉来自于书本上的文字积累、生活中观察所得和想象与联系实际。在中高年级的教材中，有系统、持续的学习与练习。

　　1.文字积累

　　三年级语文通过积累新鲜感的词语、学习理解词语的方法完成了初步的词语信息积累；三上第七单元感受生动的语言、三下第六单元理解难懂句子的方法共同完成了句子的理解和积累方法。词语和句子的积累让孩子初步掌握了获取文字信息的能力。课内文字信息的积累只是精简且有限的一部分，广博的信息储备需要吸取大量课外资料，在五下第三单元，学习搜集资料的基本方法将教会孩子查找图书和网络有效搜索，如此便完成了完整的文字信息收集。

　　在获得大量文字信息基础上，需要从繁杂的信息中获取有效内容：三上第八单元的默读训练，五上第二单元提高阅读速度的方法，解答了提高阅读速度的难题。四年级下册对于把握长文章的主要内容和关键句的学习，都在锻炼孩子提取有效信息的能力。掌握了现代文章的阅读方法后，高年级提供阅读古典名著的方法、借助资料理解课文和借助梗概了解名著内容等技能，提高信息获取的多样性。

　　2.观察所得

　　三上第四、七单元和四上第三单元接连完成了观察能力的训练，从眼观之色、耳听之声、手触之感、口尝之味和鼻嗅之觉拓宽信息来源的宽度，到认真观察和仔细观察中练习具体可操作的方法。观察能力的获得让孩子初步掌握获取环境信息的能力。

　　3.想象和联系实际

　　三四年级中童话的想象、对文字中画面的想象练习了在现有文字的基础上进行合理想象；三下五单元和四上四单元更进一步，基于每个孩子头脑中不同的现有信息进行想象创造，创造独属于自己的事物和故事；三下二单元中通过寓言故事联系生活中的人和事，将文字应用于热气腾腾的世俗生活。在这一环节的学习中，想象锻炼了孩子整合与变化信息的能力，联系实际锻炼孩子将文字与现实产生连接的能力，想象和联想的获得让孩子初步掌握了文字与现实生活的连结。

　　在文字中积累书面语言，在观察中获取现实信息，在想象和联系实际中获得头脑与现实的连接。

　　二．骨骼之实

　　“表情见意”的骨骼来自于写作方法的使用。

　　写作方法的基础是掌握关键句。三年级上册通过学习关键语句，达到可以围绕一个意思写清楚一段话；三年级下册通过学习使用关键语句概括课文，厘清文中关键信息；六年级语文通过抓住关键词，把握文章主要观点来梳理逻辑顺序；在关键词句部分的学习中，完成对于文章结构和顺序的启蒙。

　　写作方法的主要组成部分是如何恰当组合出关键内容。这项能力的培养从三年级练习孩子寻找课文的主要方面开始，经历了三年级提取重点信息来进行复述、四年级了解故事情节后用自己的话复述故事内容、以及五年级加入自己的思考和想象进行创造性复述的完整过程后，在六年级语文“学会围绕中心意思写文章”这一主题的学习中进行总体能力提升，学会从不同方面选取不同事例来表达中心意思，至此，写作方法中关于组合关键内容的练习得以完成。

　　写作方法的重要结构是类型文章的具体写法。在小学阶段接触的各种文体中，以记叙文和说明文为主要学习对象，四年级对记叙文展开完整的学习，从对起因、经过、结果的归纳，延伸至对记叙文六要素的整理总结，最终应用在学会使用记叙文六要素来写作。五年级完成了对说明文的初步学习与写作，识记常见的说明方法，并练习“抓住事物鲜明的特点进行具体说明”这一说明文的写作方法。

　　写作方法的具体应用出现在文字的处理手法上。四年级语文针对人物的语言、动作进行学习，体会语言和动作在表达中的力量，获得细致生动的表达方法；五年级语文针对场景描写中的情感体会、细节描写的挖掘与练习、景物中的动态描写和静态静态的体会和练笔、从人物的言行和神态中感受信息进行了全方位的表达训练；六年级语文针对人物的写作进行再次加深，在外貌、神态、言行方面提取深层信息，感受人物的品质，在细节描写的基础上增添了点面结合的新方法，使得表达方法有了立体的空间感。

　　三．力量之源

　　“表情见意”的原力来自于以文字为载体的情感表达。

　　语文的世界中，一笔一划有情，一字句一篇章有情，一观察一留念有情，种种表达皆是情，唯有情感可深入人心。三年级语文中对生活的留心观察与热情对待，捕捉每一天生活中的烟火气与新鲜感；四、五年级语文中对待动物的伙伴情谊、对待植物的细致观察与爱护、对待景物的欣赏与置身其中、对待人物的理解和共情都在引导着孩子对我们所存在的生活环境有了解、有欣赏、有认同感；六年级语文对藏身于艺术和具体人、事、物中的情感进行了层层的剥析。在小学学段，语文中的情感从智识的角度渗透着我们的生活中需要追求什么，我们的生活中什么可以信赖，我们应当如何去生活。

　　当然，情感不仅仅表现在对世间万物的悲悯与自我的归属中，它也同样存在于的思辨中，四年级语文中所传递的“从不同角度思考，积极提出自己的问题”将成为这个文字载体中启智的一抹亮光。

　　“表情见意”最初从“表达感情、申述意见”而来，以文字信息为血肉作基石，以写作方法为骨骼作框架，以情感表达为原力作能量，最终走向独具个人魅力的自我表达，掌握它的人，终能文字为舟楫，天地阔，且徜徉。

       作者：彭思聪，汉语言文学专业，小学语文教学、心理咨询师。长期进行文字创作与心理学学习，致力于将心理学融入常规语文课堂中。

　　供稿：南阳市运营中心  王珂莹  侯闯