核心素养导向下的小学语文“微习作”实践研究

　　《义务教育语文课程标准》明确指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”在现行统编教材中，三至六年级都安排有习作单元，但随文练笔、片段、小日记等篇幅短小、用时少的微习作并未受到足够重视。尽管许多教师觉得教好习作是件遥不可及的事，但我坚信，将微习作内容与习作单元教学紧密结合，是提升学生语言文字运用能力、发展学生核心素养的关键。

　　一、巧妙捕捉微习作的训练点，开发绿色训练体系

　　统编教材中已设有专门的习作单元，为学生语言运用能力的提升搭建了框架。但要让学生的文字灵动起来，却需要一点一滴地培养。现行教材中有许多典型的语言模式、丰富的表现手法和独特的文段结构，值得我们反复推敲。如《落花生》中的借物喻人写法，《开国大典》中的点面结合写法，《猫》中的总分构段方式等，都是学生学习语言文字运用的绝佳范本。

　　根据2022版新课程标准的理念，我将教材上涉及到的微写作内容进行整理，并反复研究，发现小学生微习作训练主要包括以下五种类型：观察型、探究型、想象型、体验型、思辨型。三四年级的微习作以观察型、想象型、探究型为主；五六年级则逐渐向体验型、探究型、思辨型发展。这为微习作绿色训练体系的开发提供了依据。

　　结合课标思辨性阅读与表达任务群第三学段的学习内容，教师可设计思辨型微习作绿色训练体系。例如开展微辩论“同桌，自选好还是老师安排好？”或“追星，该不该？”等活动，征集关于“共享资源”“全民阅读”等微议案，开展《流浪地球》《千与千寻》等电影的的微影评。教师从多种视角考虑并建立结构化的微习作内容，为提升学生的语言运用能力提供多渠道的训练方式。

　　二、精心搭建微习作的脚手架，建构特色训练模式

　　每节词句秀。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，阅读、鉴赏、交流应有机结合，举办课前五分钟的词句秀，将“阅读”长期植根于“表达”的沃土中。为此，我们每天的语文作业中至少会有半小时以上的课外阅读。据研究发现，学生阅读同伴的优秀作品，更有可能激发模仿冲动，从而产生浓厚的写作兴趣。同时，我们还设计了“阅读记录卡”，供学生摘录好词好句。通过这些活动，学生学会发现、欣赏优美词句，向他人学习，为他们的表达搭了阶梯。

　　每日微记录。仅靠优美词句的积累是不够的，教师还应引导学生，发现并记录下生活中美好的东西。这种被记录的时间线，能串起学生大部分的记忆，使学生在用的时候，随时调取。

　　每周活动日。每周两节的作文课必不可少，用来开展微习作教学。在这期间必须做好两件事：开展修改活动和佳作欣赏活动。

　　每月一征文。根据学段的培养目标，结合微习作绿色训练体系，给学生出题，培养学生收放自如的写作状态。评选出前三名，获得“小作家”称号。其作品可以获得学校“微信公众号”的优先推送权。这样，“微习作天地”里就被注入无限的活力，学生的积极性空前高涨。

　　三、根据多元智能理论，丰富微习作评价方式

　　1.多元化的评价标准，提高学生的参与度。

　　“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。在微习作的教学评价中，我们始终遵循“多一些激励，就会多出一些作文能手”这一原则。为此，每周、每月评选“小作家”活动时都会选一位“最具潜力小作家”。即便是评不上“小作家”的同学，也可获得本次微习作的最佳开头、最佳结尾、最佳字体、最佳构思等荣誉。

　　2.多层次的评价主体，提升学生的认知高度。

　　微习作虽然短小精悍,但是也不能忽略评价的重要性。引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。在我们的微习作评价中，由同学、家长、老师等组成的评价团队，能够对学生进行全面、立体的评价，充分发挥评价的导向功能。

　　“微习作”是一种有效的儿童习作范式，是儿童喜欢的语言表达方式。基于统编教材的微习作绿色训练体系和微习作特色教学模式，是符合当前创新教育的理念和教学改革方向的，是符合儿童心理发展规律的，目前已经得到广泛认可。

　　（作者：郑青杰    单位：郑州市高新技术产业开发区五龙口小学）