生态课堂初探

　　育林小学以“潜心化育 秀木成林”为办学理念，遵循生命成长的节奏，不断践行“让每一个生命葱郁照人”的价值追求，引导每个孩子在成长过程中多方面发展，逐步成长为更好的自己。

　　一、构建生态课程，绘就五彩跑道

　　依据《中国学生发展核心素养》的要求，学校确定了“培养品德身健、善学乐创的向美少年”的育人目标，并将此作为学校课程规划的出发点和归宿，统领学校的课程建设。以“葱郁照人”的学校价值观为核心，研发了“品端课程、身健课程、善学课程、乐创课程、向美课程”五大系列的生态课程体系，充分发挥课程育人的作用。并且将研发卓越课程、缔造完美教室、推进每月一事、家校合作共育等融入到学校生态课程体系中。

　　同时，让德育课程成为学生成长的五彩跑道，在课程的实施中，把德育教育与学科教学深度融合。

　　二、打造生态课堂，朝向理想样态

　　如果说课程是育人的五彩跑道，那么，课堂就是这五彩跑道上的矫健步伐。学校开展以备课组－学科组－学校集体等多种学习共同体下的生态教研样态，充分发挥团队的力量，通过大单元建设来推动有效教学的落实，在合作式学习中形成教师、教材、学生之间的深度对话，充分挖掘知识的伟大魅力，让知识和生活深刻关联和共鸣，同时借助学习单进行课堂改革，形成自由、开放、共享的理想课堂样态。

　　（一）开展层阶式生态教研，助力生态课堂的落地

　　理想生态课堂的构建，一定要有专业素养特别高的教师作为学生的同伴和引领者，和学生一起共同攀登。因此，学校将教师组建成一个个学习共同体，使其成为学科专业探究活动、课堂改革和作业设计的主阵地，成为理想生态课堂改革的“脚手架”。我们始终坚持“一课三研三备”，确保课堂中每“一环”扎扎实实。

　　一研一备：备课组集体解读教材与课标，提炼单元大概念，梳理单元结构图，制定单元目标群，创设真实大情境，确定课时主问题，设计学评活动。

　　二研二备：在课时主备人带领下反复推敲一备设计，厘清每一步教与学的活动，确保每一环扎扎实实。

　　三研三备：各班教师在二备的基础上，根据本班学情，优化教学手段，为课堂实施做好充分准备，期待学生在课堂中的精彩绽放。

　　（二）实施大单元教学设计，落实理想的生态课堂

　　各学科教师树立学生素养本位的“大”单元教学观，通览各学段、各年级学科课程体系，从核心素养、课标、教材、学情等多个维度进行分析，提炼单元大观念，梳理单元课程结构图，逆推单元目标群，创设真实任务情境，规划学习活动方案，设计探究性作业，带领学生走向深度学习。

　　（三）合作式学习方式，推进生态课堂的有效形态

　　教师要用有效的教学框架和教育智慧去托举学生成为课堂的“领舞者”。在层阶式生态教研不断深入的过程中，我们始终以打造理想的课堂为目标，进行国家课程的校本化实施，生态课堂顺势而出，其基本流程为：第一步，精准预习，有效反馈，以问题驱动学习探究。第二步，合作探究，反馈矫正，以共学促进思维发展。第三步，习得方法，学以致用，以延学完善前置任务。

　　（四）探究性作业体系，打造生态课堂的重要支撑

　　理想的生态课堂，学生一定是课堂探究学习的主体。因此，探究性作业体系就是辅助学生与课堂学习高度契合的重要支撑。

　　探究性作业设计框架主要包括作业设计流程、作业目标设计、作业属性表、作业质量评价表、作业完成质量情况数据分析表等思维支架性工具，表征了作业设计的思考视角、思考过程、思考方法，将理念、思路、要求、标准巧妙地整合于作业设计过程中，引导教师在实践中逐步掌握、内化优秀作业设计的方法、路径，打造生态课堂的重要支撑。

　　生态课堂是学校在追求生态教育过程中的必然结果。我们始终认为，只有将理想的课程和理想的课堂紧密编织，才能让学校的教育探索充满活力，让师生的发展幸福、完整，让理想的课堂构筑，成为学生向未来挑战的智慧场所。

　　（作者：杨瑞霞  单位：郑州市高新区育林小学）