生态课堂初探
育林小学以“潜心化育 秀木成林”为办学理念,遵循生命成长的节奏,不断践行“让每一个生命葱郁照人”的价值追求,引导每个孩子在成长过程中多方面发展,逐步成长为更好的自己。
一、构建生态课程,绘就五彩跑道
依据《中国学生发展核心素养》的要求,学校确定了“培养品德身健、善学乐创的向美少年”的育人目标,并将此作为学校课程规划的出发点和归宿,统领学校的课程建设。以“葱郁照人”的学校价值观为核心,研发了“品端课程、身健课程、善学课程、乐创课程、向美课程”五大系列的生态课程体系,充分发挥课程育人的作用。并且将研发卓越课程、缔造完美教室、推进每月一事、家校合作共育等融入到学校生态课程体系中。
同时,让德育课程成为学生成长的五彩跑道,在课程的实施中,把德育教育与学科教学深度融合。
二、打造生态课堂,朝向理想样态
如果说课程是育人的五彩跑道,那么,课堂就是这五彩跑道上的矫健步伐。学校开展以备课组-学科组-学校集体等多种学习共同体下的生态教研样态,充分发挥团队的力量,通过大单元建设来推动有效教学的落实,在合作式学习中形成教师、教材、学生之间的深度对话,充分挖掘知识的伟大魅力,让知识和生活深刻关联和共鸣,同时借助学习单进行课堂改革,形成自由、开放、共享的理想课堂样态。
(一)开展层阶式生态教研,助力生态课堂的落地
理想生态课堂的构建,一定要有专业素养特别高的教师作为学生的同伴和引领者,和学生一起共同攀登。因此,学校将教师组建成一个个学习共同体,使其成为学科专业探究活动、课堂改革和作业设计的主阵地,成为理想生态课堂改革的“脚手架”。我们始终坚持“一课三研三备”,确保课堂中每“一环”扎扎实实。
一研一备:备课组集体解读教材与课标,提炼单元大概念,梳理单元结构图,制定单元目标群,创设真实大情境,确定课时主问题,设计学评活动。
二研二备:在课时主备人带领下反复推敲一备设计,厘清每一步教与学的活动,确保每一环扎扎实实。
三研三备:各班教师在二备的基础上,根据本班学情,优化教学手段,为课堂实施做好充分准备,期待学生在课堂中的精彩绽放。
(二)实施大单元教学设计,落实理想的生态课堂
各学科教师树立学生素养本位的“大”单元教学观,通览各学段、各年级学科课程体系,从核心素养、课标、教材、学情等多个维度进行分析,提炼单元大观念,梳理单元课程结构图,逆推单元目标群,创设真实任务情境,规划学习活动方案,设计探究性作业,带领学生走向深度学习。
(三)合作式学习方式,推进生态课堂的有效形态
教师要用有效的教学框架和教育智慧去托举学生成为课堂的“领舞者”。在层阶式生态教研不断深入的过程中,我们始终以打造理想的课堂为目标,进行国家课程的校本化实施,生态课堂顺势而出,其基本流程为:第一步,精准预习,有效反馈,以问题驱动学习探究。第二步,合作探究,反馈矫正,以共学促进思维发展。第三步,习得方法,学以致用,以延学完善前置任务。
(四)探究性作业体系,打造生态课堂的重要支撑
理想的生态课堂,学生一定是课堂探究学习的主体。因此,探究性作业体系就是辅助学生与课堂学习高度契合的重要支撑。
探究性作业设计框架主要包括作业设计流程、作业目标设计、作业属性表、作业质量评价表、作业完成质量情况数据分析表等思维支架性工具,表征了作业设计的思考视角、思考过程、思考方法,将理念、思路、要求、标准巧妙地整合于作业设计过程中,引导教师在实践中逐步掌握、内化优秀作业设计的方法、路径,打造生态课堂的重要支撑。
生态课堂是学校在追求生态教育过程中的必然结果。我们始终认为,只有将理想的课程和理想的课堂紧密编织,才能让学校的教育探索充满活力,让师生的发展幸福、完整,让理想的课堂构筑,成为学生向未来挑战的智慧场所。
(作者:杨瑞霞 单位:郑州市高新区育林小学)
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